Uso de materiales en la escuela primaria

Uso de materiales en la escuela primaria.

En este trabajo se realizo una descripción de los materiales que fueron utilizados al impartir la asignatura de historia en la escuela primaria "Manuel Hinojosa Giles" en el grupo de cuarto grado grupo "b" a cargo de la maestra María Guadalupe Rodriguez Vallejo.

De tarea se les pidió que llevaran algún objeto antiguo que tuvieran en casa, o si era posible que le pidieran a algún familiar un objeto, a su vez que les preguntaran como se usaba en tiempos pasados y que finalidad tenia dicho objeto.

Cabe destacar que al indagar y conocer su importancia se encontró la información en una fuente primaria.

Es sorprendente el ver como han ido cambiado los objetos a través del tiempo, y sobre todo el entusiasmo que tienen los alumnos al observar y ver su importancia de los objetos antiguos.

Aunque fue poco el  tiempo que se abordó la asignatura los alumnos se mostraron interesados con ganas de saber para que se usaban, considero que se cumplió con el objetivo de valorar la importancia de los objetos antiguos e ir viendo cómo han cambiado a lo largo del tiempo, a pesar de que no fue suficiente el tiempo para cerrar con la actividad.

Con este trabajo se desarrollaron las siguientes competencias:

• Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. 
• Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos

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Libro objeto

Libro objeto

Son libros capaces de transmitir, de comunicar, promulgar ideas, sentimientos, pensamientos, su comunicación visual  es el resultado de la intervención del artista, que ha tomado al libro como expresión y haciendo uso de una o varias técnicas, juega con la disposición de los elementos, incluye nuevos materiales, técnicas, texturas, objetos incrustados, papel plegado, rasgado y nos invita a reconstruir su mensaje de una manera distinta, a fascinarnos con una propuesta artística,  a integrar todos nuestros sentidos al momento de leer.

En este caso se elaboro un libro- objeto de la asignatura de historia en educacion primaria, cada una del grado en que intervino.

El propósito de realizar un libro-objeto es principalmente conocer nuestro libro de texto real, también plasmar con diferentes materiales u objetos la enseñanza y aprendizaje de la historia de una manera creativa.

Como futuras docentes este libro puede resultar una guía de trabajo, incluso si se los mostramos a los alumnos, por el simple hecho de verlo mas grande llamará su atención, ahora que si lo elaboramos con texturas, pinturas, y materiales diferentes estoy segura que se interesaran en conocer y aprender historia, al igual que otras asignaturas.

Con la elaboración de dicho libro se aprende a conocer las temáticas que vienen plasmadas, a conocer e interpretar las imágenes, incluso a ver el propósito de la creación de un libro de texto y las personas que intervienen para su elaboración.

Con este trabajo se desarrollaron las siguiente competencias:

• Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.
• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. 
• Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

A continuación se muestra una imagen del libro-objeto de cuarto grado realizado.

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Cartel "Fuentes primarias"

Cartel "Fuentes primarias"

Bounocore (1980) define a las fuentes primarias de información como “las que contienen información original no abreviada ni traducida: tesis, libros, artículos de revista, manuscritos. Se les llama también fuentes de información de primera mano.

Las fuentes primarias tienen las siguientes características:

• Una fuente primaria no es, por defecto, más precisa o fiable que una fuente secundaria. 
• Proveen un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. 
• Son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. Ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. 

En este caso se elaboró un cartel, con la finalidad de conocer nuestra cultura y las riquezas con las que contamos, la característica que tenia era que la información proviniera de una fuente primaria.

En mi caso me centre en la pista de hielo y el árbol de navidad del Zócalo Distrito Federal.

Para la recopilación de la información se pregunto a una persona que se encontraba en la puesta del árbol de navidad, la cual me brindo información, permitiéndome conocer y enterarme de los hechos, sucesos, propósitos, entre otras cosas de la puesta del árbol de navidad.

Posteriormente se expuso en el salón de clase con las compañeras y maestra, al ver la riqueza cultural que poseemos que aveces no nos damos cuenta uno como Mexicano valora lo que tiene a su alrededor, incluso tiene mucha importancia el conocer ya que como futuras docentes debemos adentrarnos en todos los aspectos culturales.

Con este trabajo se desarrollaron las siguientes competencias:

• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.
• Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. 
• Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. 

A continuación se muestra una imagen del cartel realizado

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Planificación historía

Planificación historia.

"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización". A. Reyes Ponce.

  

Algunos  propósitos de diseñar una planificación son los siguientes:

• La formación del individuo
• Evita improvisaciones 
• Define metas
• Conocimiento previo, diseñando caminos lógicos
• Selección de recursos 
• Control y distribución del tiempo.

Cabe destacar que antes de planificar fue necesario analizar los contenidos de historia en los planes y programas de estudio de la educación básica.  Visualizando  el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria, en cuanto a la educación básica se refiere. 

También se diseñaron experiencias de aprendizaje innovadoras, basadas en las aportaciones de la educación histórica, tomando en cuenta a los actores y los contextos escolares.

Es importante aprender a planificar, ya que es el proceso que se sigue para que el aprendizaje llegue a los alumnos, al conocer la historia, uno como docente debe diseñar estrategias innovadoras para que la materia de historia no se vuelva monótona y aburrida, alcontrario encontrar el sentido del ser y existir.

Con este trabajo se desarrollaron las siguientes competencias 

• Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación, a través de una aproximación al trabajo del historiador. 
• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos.

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Mapa ¿Qué es la historia ahora?

¿Qué es la historia ahora?

Con base en la lectura  nombrada ¿Que es la historia ahora?

Carr trata de responder esta pregunta haciendo distinción entre la historia y crónica. La historia:Era una intención de comprender e interpretar el pasado.

La cronica era vista como la mera catalogación de los hechos sin ninguna intención de establecer conexiones entre ellos.

El objeto del historiador era establecer tendencias y valorar a la gente, las instituciones y los hechos.

Se elaboró un mapa conceptual con la lectura.

Antes que ello se reviso la biografía de Edward Hallett Carr, para conocer su historia y la época en que vivió.

Es importante saber y conocer que es la historia y los hechos que han pasado a través del tiempo para llevar como futura docente al aula, adentrando a los alumnos a que se interesen por la historia.

Bien se dice que quien no conoce su historia tiende a repetirla.

Con la lectura,la biografía y el mapa se desarrollo la siguiente competencia:

• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

A continuación se muestran unas imágenes del mapa realizado.

REFERENCIAS

Bibliográficas

Canadine, D. (2005). ¿Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada.

Internet

Bibliografia de Carr

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Panel de las escuelas historiográficas

Panel de las escuelas historiográficas y los avances en la investigación sobre el aprendizaje de la historia.

Un panel de discusión es un intercambio de público ideas, lo cual les a los expertos y a los miembros del público da oportunidad de debatir sobre un tema en particular.

Para este trabajo se hicieron equipos para trabajar con  las lecturas, en donde los expertos en el tema eramos nosotras, haciéndoles llegar la información al publico.

Para realizar el panel era importante realizar investigaciones, en mi caso se investigo sobre las escuelas historiográficas que han brindado elementos que influyeron en las formas de enseñanza de la historia. 

Un ejemplo de ello es el positivismo, que prevaleció durante los últimos años del siglo XIX y alcanzó parte del siglo XX, tuvo en Auguste Comte y Leopold von Ranke a sus máximos exponentes.

Este tema con ayuda de las lecturas fue de gran ayuda para observar los hechos pasados y la influencia de las corrientes históricas, y así posteriormente diseñar diferentes estrategias para la enseñanza de la historia en educacion básica de forma que despierte curiosidad e interés en aprender historia.

Con esta actividad se desarrollo la siguiente competencia:

• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

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REFERENCIAS

Internet

PANEL DE DISCUSIÓN DEFINICIÓN


Bibliográfica

Canadine, D. (2005). ¿Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada.

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Guiones de observación y entrevista

Guiones de observación y entrevista.

Observar es un procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez el más usado.

Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.

 Rodríguez, 1999 menciona que "observar es diferente de simplemente ver (lo cual hacemos cotidianamente). La “observación investigativa” no se limita al sentido de la vista, implica todos los sentidos.

Los buenos observadores necesitan utilizar todos sus sentidos para captar los ambientes. Todo pude ser relevante desde el clima físico, colores, aromas, espacios, iluminación, etcétera.

Podemos representar la observación mediante la siguiente igualdad: O:P+I donde O es la observación, P es el sistema perceptivo del observador, que incluye sus metas, prejuicios, marco de referencia y aptitudes o bien la mediación de un sistema de observación (instrumento o herramienta utilizados para realizar y registrar la observación); e I representa la interpretación que el observador hace de lo observado.”

En este caso lo que se observo fue el aula, las estrategias de los profesores, los alumnos y el contexto, que me permitieran responder el guion de observación acerca de la materia de historia.

En cuanto al guion de entrevista , Sampieri Roberto, 2005,
“La define como una reunión para intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado). 

 Esta fue indispensable para saber con claridad lo que se iba a preguntar y a su vez establecer categorías para cumplir con el objetivo principal que era conocer aspectos relevantes a la asignatura de historia y su importancia en la educación básica.

Del 17 al 21 de octubre del año en curso se asistió a la escuela primaria "Manuel Hinojosa Giles", lo cual permitió aplicar los guiones mencionados cumpliendo con el propósito principal.

Con la realización de los guiones y su aplicación se desarrolló la siguiente competencia del curso:

• Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación a través de una aproximación al trabajo del historiador. 

Para ver los guiones de observacion y entrevista sin respuestas da
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Para ver los guiones de observación y entrevista con sus respectivas respuestas da

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•   Hernández, Sampieri Roberto, 2005, pág. 602

Metodología de la investigación” .Mc Gracu Hill. México.          Rodríguez Gómez Gregorio- Gil Flores Eduardo (1999)

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